近年來，學校文化的推廣和建設一直是一個熱門話題。

當然，在不同的學校和不同的校長眼中，學校文化的概念會有很大的不同。有些人認為學校的"裝修"很美，走廊里充滿了學校文化建設；另一些人則認為已經提出了一個響亮的口號。

當老師和學生聚在一起大聲呼喊的時候，也是學校文化的建設；有些人認為學校不需要文化建設，樸素是真的。

多年的學校文化教育設計，多年來積累了一些經驗，也見證了學校文化建設中存在的許多問題。下面，我們來談談學校文化建設中常見的問題，如何避免這些坑呢？

1.把裝修當學校文化

這個問題是我們做學校文化設計中最最常見的。我們往往接到學校校長打來的電話，說要做學校文化設計，一問要做怎么的設計，有什么想法。校長就開始侃侃而談了。從學校走廊的打造，談到學校教室的布置，不一而足，完了詳細問使用材料，價格等等。

這個時候，展藝小編通常聽校長說完之后，會弱弱地問校長一句，您確定是做裝修而不是做學校文化設計嗎？

在我們看來，裝修在學校文化的建設中，是一個末位概念。什么意思呢，我們認為一所學校的每一處布局、每一個裝置的擺放，都要在學校整體文化的打造上，屬于外顯的范疇，而內在的學校文化理念才能引領整個“裝修”工程。

好吧，確切地說，我們不打“裝修”的工。

以我們最近的一個文化設計項目為例。

武漢光谷第五小學，是一所光谷片區的重點小學。

中國傳統文化中“五行”的精神內核是平衡和和諧。光谷五小在遵循教育機構的基礎上，根據“學生素養”的要求，確立了身心健康、人文情懷、學習能力、有效交流和創新意識“五行”核心素養體系，分別對應傳統五行中的“土、火、水、木、金”。

由傳統五行我們進行了新五行推導，并提出了“五彩夢 潤童真”的校園文化slogan。新五行核心文化基礎理念“和諧”為“新五行教育”的內核，體現為師生發展、生生發展、師師發展的和諧，與他們的和諧相處，力求發展。校方聽到我們這樣的提案后，立馬眼前一亮。

新五行核心文化的深層拓展：讓學生在德智體美勞等方面，著重培養學生“弘毅”“熱情”“生長”“包容”“厚德”的關鍵能力和核心素養。

另外一個校園文化設計案例

位于湖北省武漢市的一所重點中學，我們在給這個這個項目做學校文化建設，在前期做完理念提煉后，我們對其項目進行色彩定位。以《色彩心理學》原理為基礎，從直覺、感情、記憶、思想、象征等方面進行綜合考量，推導出以卡其咖色、綠色為主打色系，配以藍色、黃色、寓意著憑借穩重、強韌的內心，帶著對未來的希望，爭取獲得青出于藍而勝于藍的說過，象征學校蓬勃發展，激流勇進的決心。以不同的色彩象征，在潛移默化間，引導觀學生情緒的變化。

所以，我們談學校文化建設，往往會規避“校園文化”這樣的字眼，因為在我們看來，校園文化給人的印象更多停留在校園環境的打造上面，屬于工程裝修的概念，跟學校辦學理念的聯系非常淺或者沒有聯系。

例如我們經?？吹揭凰鶎W校，從進校園開始，就有假山、有長廊、有噴水池、有花園……可能零零散散的“景點”少則五六個多則十來二十個，可惜看到的這些“景觀”既沒有關聯，也沒有教育性，只是想起來擺一個東西在那里而已，意義并不大。

我們要重視這樣一個觀念，即沒有教育內涵的環境打造是死的，不靈動的，沒有生命力的，我們在打造學校環境的時候，必須去思考環境與教育的關系。

我們做學校文化設計，首先要從辦學理念和學校的制度文化建設談起，為一所學校立魂，這是一所學校最根本最核心也最獨特的東西，其次才是“裝修”的事情。

2.學校文化建設中“無人”

從辦學理念上的“無人”到學校環境建設的“無人”，這類學校真還不少。

為了應付教育局的檢查，學校請一些設計公司或者老師們自己提煉一些高大上的“校訓、學風、校風……”擺在學校大門口，既引不起學生關注，學校領導、老師也不會記得。

按理說，校訓、學風、校風……這一系列的內容主要應該從學校的辦學理念而出，會讓人記得非常牢才對。出現上面的問題說明什么呢？

說明一所學校不僅沒有自己的理念，而且辦學者也從來沒有去思考過一所學校的教育目標、辦學目的等根本性問題。

我們很難想象，這樣的學校會是一所好學校。學校文化建設中的“無人”現象，體現最集中的還在于，學校辦學者從來沒有站在兒童的角度思考問題。我們看一所學校的文化建設是否優秀，首先應該看到這個文化是否是“有人”的，特別是有兒童的。

第一，我們看學校的理念，是否完全是站在教師、或者領導的角度思考問題，而忽略了學習的主體“學生”？

例如，有的學校用“文明、和諧、道德”這樣的字眼作為學校文化的關鍵詞，顯然是不恰當的，一方面這樣的詞語并不適合中小學生的接受程度，很難記得住，也很難去應用，另外一方面學生對這些詞語的理解很難跟自身的學習和生活相連接。

第二，我們看一所學校的環境景觀打造是否優秀，也主要觀察這些景觀設施是否符合兒童的需要，是否站在兒童的立場。

例如，有的學校在校園里花巨資打造一些雕塑、浮雕等等，看起來歷史厚重，學生既感到冰冷又完全看不懂，缺少互動性和參與性，這樣的景觀很明顯就是為領導、為成人自身的需求打造的，不適合兒童。還有的學校，寫滿了各種各樣的書法字體詩詞歌賦，看起來古樸又有藝術感，孩童卻沒有辦法認識這些字體和參與到理解中去，從環境建設上來看就是相對失敗的。

3.教育個性掩蓋教育共性

有的學校做學校文化，就努力找人挖掘學校的歷史、遺產，從地域、名人、辦學特色等入手去探尋文化基因，最終形成自身獨具標志的特色文化。

這個方向本沒有錯，但是，真正的問題的又出現在哪里呢？簡單點說就是太有“特色”了！“特色”過度。這個“特色”過重，以至于太強調教育的個性，而忽視了教育的共性問題。

例如，有的中小學以當地有名的“太極拳”、“中草藥”等等作為辦學特色，還有的主打“詩歌”特色等等……我們知道，一所學校如果開展“太極拳”、“中草藥” 、“詩歌”等課程是沒有任何問題的，我們還會夸獎這樣的學校精神開放，能夠給到學生一些素質教育。但是，如果學校要求人人都踢足球，人人都打太極，人人都背詩寫詩，這是不現實的，也是很殘忍的，我們不能因為學校所謂的特色，就要求人人有義務去順服這樣的“特色”。 

教育有共性，學校有特色，這并不矛盾。我們在做學校文化設計的時候，要更多地站在兒童的立場去思考教育的共性問題，特別是對于中小學兒童教育來講，共性是大于個性的，在看重個性的基礎上，我們會更加強調教育的共性問題。

例如，我們給通山高級實驗中學做學校文化設計。

通過梳理通山縣實驗高級中學的發端、起源和愿景，可以清晰地看到通山縣實驗高級中學的血脈里流淌著精進、向上、通遠、達觀、致志的血液，擁有|“山峰精神、云海胸懷，富水柔情”的地域文化共性。由此提煉出的學校核心理念“通達 致志”。

“通達”，實現山”與“云”相通，虛實結合，形神皆備，一動一靜，一變化一篤定。通達，是以通山為起點，通遠達觀、通時達變，成為“通才”或通人達士，從而達到通達天下的志向。

“致志”，通過學習“山峰精神“，篤定心志，格物致知，踐行真理，永攀高峰，從而擁有云海胸懷和實現“凌云之志”。

“通達致志”，巧妙地融入通山之名，并站在通山歷史、人文、自然特色的高度上，準確分析和歸納出學校的文化屬性、精神屬性和教育理念，在此理念的引領下通山實驗高級中學，必將成為通山乃至湖北別具一格的學校。當我們把“通達致志”這4個字作為核心推導理念送給學校，果然，學校老師和領導一聽這個詞，就非常滿意，看似簡簡單單的四個字，背后是非常深遠的教育、文化、哲學層面的思考和理解。

4.理念與行動脫節

最后，談一談學校文化設計的理念與實施層面的問題。

造成學校辦學理念與行動脫節的主要原因有以下兩個方面。

一方面，是一個理念不足以成其為一所學校的辦學理念，不具備整體統籌性，也就是理念本身不具備領導力；

另一方面，理念華而不實，走“務虛路線”，與行動層面的聯系實在太遠。

當然，還有一個人為層面的原因，比如學校的執行團隊，實在不能領會理念本身的含義，導致理念與行動脫節，這個經過一定的培訓和講解，基本上是可以消除的。我這里主要說說前面兩個問題。

理念本身不具備領導力。

比如，如上述，如果一個辦學理念僅僅具備教育個性，那么就不能引領教育共性的發展，學校的整體工作就會與理念脫節。

又比如，一所學校的辦學理念僅僅是“團結 進取”這樣的詞，很明顯它的教育關聯性就比較差，對于學習而言，我們不可能只去強調團結或者進取，學生更重要的獨立思考的能力、積極的行動力這些都不能忽略。相信一個稍微有點理想想做點兒像樣的教育的教育者，都不可能僅僅為了培養“團結”或者“進取”的學生而努力。

理念華而不實，走“務虛路線”。

經常會發生這樣一種情況，當我們走進一所，映入眼簾的就是幾個大字，例如“為中華崛起而讀書”、“為未來而教”等等口號，再一了解，其實學校的各項行動制度，課程建設等等都與這些口號沒有任何聯系。辦學者一方面并沒有深入去思考這樣的理念與學生、與教師、與教學、與課程的聯系，另一方面著實沒有能力找到這其中的聯系。那么，這些口號實際上就沒有一點用處，給學生的心靈帶來不了什么滋養，當然，教師從中也得不到什么教育熱情和力量。

我舉一個理念與行動合一的設計案例。

武漢市天才寶貝幼兒園，我們在設計的時候，結合園方的要求，我們主要考慮到“玩”對兒童成長的重要性，于是把“來，我們一起玩”這樣一句核心辦學理念給了園方。

拿到這個詞，章園長就感慨說，為啥這么簡單的幾個字我們就想不到呢。是的，不僅很難想到，而且在行動的制度建設層面，我們還給出了許多指導，我們建議園方，幼兒園在組織行為層面的建設都要圍繞這個核心辦學理念來。

例如，我們建議，幼兒園的課程一定要是以“玩”的形式來呈現，在“繪本中玩”、“在游戲中玩”、“在自然中玩”、“在科學中玩”、“在藝術中玩”等等；

比如在環境景觀設計層面，我們就建議一條幼兒園一個彎折梯形安全走道，就叫“在愛中玩”，完全沒有必要花錢去拆掉；

又比如在管理制度建設中，我們覺得現代管理必須要“玩”起來，以一種輕松活潑的方式來進行，“玩轉”管理，即讓管理游戲化，讓工作變得好玩……

總之，理念與行動不能脫節。

以上是展藝小編粗略談了文化建設中以上的一些問題，還有許多方面，以后繼續聊。

學校文化設計，其本質就是為學校立魂，立魂可不是一件簡單的事兒，需要一一代人，甚至幾代人的努力，才能將理念逐漸化為一所學校的血液，這是一個傳承的過程。

念念不忘，必有回響，觀念的力量，慢慢來！

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